历史教学，在社会主义精神文明建设和进行国情教育中，占有十分重要的地位。历史教学,是贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段。历史教学，它对提高全民族的素质，增强民族自尊心，自信心和自豪感起着举足轻重的作用。
要使历史教学的目标得以实现，就必须在历史教学中开发学生的潜能，培养学生的“兴趣”，充分重视历史科的课堂教学。课堂是思想教育和创造性活动的重要园地。只有抓住了课堂这一主阵地，素质教育才有切实的保证。素质教育的内涵就是培养学生的能力，而能力的培养必须建立在掌握基础知识、基本方法、基本技能的基点之上。知识是能力的载体，而能力又以相当的知识为基础，所以，在课堂教学中，必须加强“三基”教育，改进教法和学法。将以“教”为本转变以“人”为本，进一步增强学生动手、思维、创新能力的培养，使知识与能力互为一体，这样，传授知识的课堂，也就成为了培养能力的场所，可以充分展现学生的个性、灵活性和人格。
研究、探讨课堂教学应该从大处着眼、小处着手、寻找合适的切入口，用崭新的教育思想宏观调控课堂，以课堂的微观来体现时代的脉搏。笔者结合我校历史教学的实际，反复琢磨，初步探索出了“历史教学八步法”，以推动我校的历史教学。“历史教学八步法”坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线。导为学引路，学中体现导，师生共融，学导为一。从而使学生由接受知识转变为发现知识，探索知识。由“要我学”　“愿意学”“爱好学”　“我要学”
　“我会学”。
那么，怎样具体开展呢？即递进滚动式的推进：看思　读
　做　听　记　议　练八步教学方法。力图在课堂教学中有张有弛，动静结合，能力与知识结合，个体与群体结合，井然有序地完成课堂教学任务。
1、看，看提示。在教师的指导下，高速度浏览课文指南，带问读书，以读求解。心中存疑，进入课文天地。
2、思，思问题。按照课前提示、课文指南思索，由问生疑，有疑启思，力争用知识积淀和已有能力解决所提问题，掀起认知上的波澜，激发学生情感上的涟漪。
3、读，读正文。学生心中有了问题和困惑，迫切要求解决，而久思不解，自然翻书探求究竟，要求读大字结合插图，看小字印象更清晰。带着笔读，圈点勾划，概括归纳。这样，心存疑问读书，知识能力相辅相成。
4、做，做练习。做前提倡学生两人或四人小议读书所得，然后师生订正。在订正的基础上做书后练习题，检查读书的效果。防止走马观花，大而化之。完成练习，快速成诵，掌握梗概，重点突出，记忆深刻。优生提前做知识提纲，建立科学知识系统。
5、听，听老师讲。学生按老师的感情手势，板书讲述，回味反省自己掌握的知识状况，纵横结合，力争做到“讲”与“想”共鸣，师与生共振，消除学生知识的不确定性，使知识从无序向有序转化，建立巩固良好的知识结构。
6、记，记笔记。学生抓住课文的精要点，迷惑点，教师讲述的系统、概要，做好笔记，整理笔记，然后理清思路，就可立见功效。使学生眼动、手动、脑动、心动全面配合，训练其掌握概要、概括、综合、迁移的能力，增强记忆效果。
7、议，分小组议。以两人或四人为单位，即使交流，反馈订正、评定。以议助学，以议助讲，以议消化，以议迁移。扩展学生的活动空间。放而有控，控中有动，动而有序，人人提高。实现知识的系统性和完整性，形成学生应该具备的综合能力和表达能力。适时，可在全班讨论。
8、练，练一些较有难度，需要一定的基础知识的综合题，实现知识的真正过手和能力的养成，让优生编图表，制歌诀。
具体操作流程见下图
训复习　引入看书　勾划概括　交流
练　师生（群体空间）　学生（个体空间）学生（群体空间）
主　听讲　笔记　印证小议　讨论　巩固　
线师生（群体空间）
上述“历史教学八步法”主要遵循“苏霍姆林斯基”“真正的教育是自我教育”的原则，切实做到：简便易于操作，实用而有成效，课堂由八步支撑，八步贯穿为一体。
“历史教学八步法”1—4步为第一层次，为奠基层，是在教师的指导下，通过严格的训练，达到独立学习，从而实现教师的“教”是为了将来不“教”，“授渔”重于“授鱼”。培养学生自主学习，自动学习、自主学习的能力，并在第一个层次中有“疑”、有“悟”、有“获”、有“趣”，为乐学、会学奠定基础。5—6步为第二个层次，为主体层。即由学生的独立学习转到共同学习，由个体空间转换到群体空间。于此，由浅入深，由生到师，由个体到群体的大改变，又一次刺激学生的感官，使学生处于高度的兴奋状态之中，充满新奇，使之更有兴趣，从知识上完成由点到面，无需到有序的跃升，为课堂教学的第三个层次积蓄力量和做必要的准备。7－8步为但三个层次，这是集思广益，抒发真知灼见的攻坚战，在这场攻坚战中，学生在有限的时间内辨析取舍，评价，知识重组，乃至创新，形成立体知识网络，在大脑中，形成优势兴奋灶。优生：为确保领先地位，提前投入，使知识得以巩固、深化。差生：分享别人成功的喜悦，认识到积极探索，大胆想象及创造的价值，而中等生在前“引”后“拥”的推动下，很可能是跃跃欲试，施展才华。讨论交流后，优势互补，促进学生能力的发展，改进学习的方法，发展良好的个性，增强群体意识。在和谐宽松的环境中个体和个体，个体与群体的接触，获得较多的信息，提高学习的效率，形成由带动到推动的大局面。
“历史教学八步法”使课堂真正成为：“教材－教师－学生－学生”，最终达到“知识－能力－技能－素质”的全面结合